DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AÑOS.
Estudio del desarrollo cognoscitivo: enfoques clásicos
Comportamiento inteligente: incluye un aprendizaje complejo y por iniciativa propia.
· Orientado por metas: es consciente y deliberado antes que accidental.
· Adaptativo: dirigido a adaptarse a las circunstancias y condiciones de vida.
Muchos investigadores del desarrollo cognoscitivo han tomado uno de tres enfoques clásicos para responder estas preguntas:
El enfoque conductista:
Estudia la mecánica básica del aprendizaje . se interesa por la manera como cambia el comportamiento en respuesta a la experiencia.
El enfoque psicométrico
Busca medir las diferencias individuales en cuanto a la cantidad de inteligencia. Cuanto mas alto sea el puntaje de una persona en una prueba de inteligencia, más inteligente se presume que es.
El enfoque piagetiano
Observa los cambios en la calidad del funcionamiento cognoscitivo, o lo que la gente puede hacer.
Enfoque conductista: mecánica básica del aprendizaje
Los seres humanos nacen con la capacidad de aprender a partir de la experiencia. Los bebés aprenden de lo que ven , oyen, huelen, prueban y tocan.
condicionamiento clásico
tipo de aprendizaje en el cual un estimulo previamente neutral (uno que originalmente no produce una respuesta en particular) adquiere el poder de producir la respuesta después de que el estímulo se asocia en forma repetida con otro estimulo que ordinariamente produce la respuesta.
Los recién nacidos pueden ser condicionados de manera clásica con más rapidez mediante la asociación entre el estimulo que le sirve a sus necesidades de supervivencia.
Condicionamiento operante
Forma de aprendizaje en el cual una persona tiende a repetir un comportamiento que ha sido reforzado o a terminar un comportamiento que ha sido castigado.
El condicionamiento operante, en el cual el aprendiz actúa e influye en el ambiente, permite a los infantes aprender comportamientos voluntarios, como sonreír, en oposición a comportamientos involuntarios, como parpadear.
Enfoque psicométrico: pruebas de desarrollo e inteligencia
Las metas de las pruebas psicométricas son medir cuantitativamente los factores que se considera que conforman la inteligencia, como comprensión y razonamiento y, a partir de los resultados predecir el comportamiento futuro.
Las pruebas de CI, estás conformadas por preguntas o tareas que se suponen demuestran cuanto tiene una persona de las habilidades que se miden, al comparar su desempeño con el de otros a quienes se les haya hecho la prueba.
PRUEBAS EN INFANTES Y NIÑOS EN LA ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS
Las escalas de desarrollo infantil de Bayley, prueba estandarizada del desarrollo mental y motor de los infantes.
EVALUAR EL IMPOACTO DEL AMBIENTE EN EL HOGAR
¿qué aspectos del ambiente en el hogar afectarán la medida de la inteligencia futura de un bebé? De acuerdo con el programa home observation for Measurement of the Enviroment (HOME), un factor importante es la capacidad de respuesta de los padres.
home observation for Measurement of the Enviroment à instrument para medir la influencia del ambiente en el hogar en el crecimiento cognoscitivo de los niños.
MECANISMOS DE PREPARACIÒN DEL DESARROLLO àaspectos preparatorios del ambiente del hogar que parecen ser necesarios para que el desarrollo cognoscitivo y psicosocial ocurra.
Repetidamente se han encontrado seis mecanismoa de preparación del desarrollo en asociación con resultados cognoscitivos positivos:
1. Estímulo para explorar el ambiente.
2. Orientación en destrezas cognoscitivas y sociales como clasificar, establecer secuencias, ordenar y comparar.
3. Celebración y refuerzo de nuevos logros.
4. Guía en la práctica y expansión de nuevas destrezas
5. Protección contra castigos inapropiados, burlas o desaprobación por errores o consecuencias no pretendidas al explorar y tratar de desarrollar nuevas destrezas.
6. Estimulación del lenguaje y otra comunicación simbólica.
La presencia consistente de las seis condiciones parece ser esencial para el normal desarrollo del cerebro; de otro modo, puede que no se logre conexiones neurales importantes.
Intervención temprana à proceso sistemático para planar y suministrar servicios terapéuticos y educativos a familias que requieran ayuda para satisfacer las necesidades de desarrollo de infantes, niños en la etapa de los primeros pasos y niños en la edad escolar.
ENFOQUE PIAGETIANO: ESTAPAS COGNOSCITIVAS
La etapa sensorio-motriz de Piaget: del nacimiento a la edad de 2 años
En la teoría de Piaget, la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, durante la cual el infante (desde el nacimiento hasta cerca de los dos años de edad) aprenden a través de sus sentidos en proceso de desarrollo y de su actividad motriz.
la etapa sensorio-motriz consta de seis subetapas que pasan de una a otras como esquemas (en la terminología de Piaget, etructuras cognoscitivas básicas que estás formadas por patrones de comportamiento organizados, utilizados en diferentes clases de situaciones ), de un bebé o patrones organizados de comportamiento, que se vuelven más elaborados.
Gran parte de este crecimiento cognoscitivo temprano procede a través de lo que Piaget llamó reacciones circulares (en la terminología de Piaget, procesos mediante los cuales un infante aprende a reproducir sucesos deseados que originalmente descubrió por casualidad).
Las seis subetapas de la etapa sensorio-motriz del desarrollo cognoscitivo según Piaget
Subetapa 1 (desde el nacimiento hasta el primer mes) uso de reflejos à Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y logran algo de control sobre ellos. Los pequeños no coordinan la información que reciben a través de los sentidos. Ellos no agarran el objeto que están mirando. No han desarrollado el concepto de permanencia del objeto.
Subetapa 2 (desde el primero al cuarto mes) reacciones circulares primarias à los infantes repiten comportamiento agradables que primero ocurren por casualidad (como succionar). Las actividades se dirigen hacia el cuerpo del infante antes que a los efectos del comportamiento sobre el ambiente. Los infantes primero hacen adaptaciones adquiridas; es decir, succionan distintos objetos de manera diferente. Comienzan a coordinar la información sensorial. Aun no han desarrollado el concepto de permanencia del objeto.
Subetapa 3 (del cuarto al octavo mes) reacciones circulares secundarias à los infantes se interesan más en el ambiente y repiten acciones que producen resultados que los atraen y prolongan las experiencias interesantes. Las acciones son intencionales pero inicialmente no están orientadas por metas. Los infantes demuestran de manera o parcial el concepto de permanencia del objeto; ellos buscan un objeto oculto parcialmente.
Subetapa 4 (del octavo el décimosegundo mes) coordinación de esquemas secundarios à el comportamiento es mas deliberado y con un propósito cuando los infantes coordinan comportamientos previamente aprendidos para lograr sus metas (como gatear a través de la habitación para alcanzar el juguete deseado).
Los infantes pueden anticipar sucesos. Se desarrolla el concepto de permanencia del objeto, pero los pequeños buscarán un objeto en el primer lugar en dónde se ocultó, aunque hayan visto que se retiró de allí.
Subetapa 5 (del mes 12 al 18) reacciones circulares terciarias à los niños en la etapa de los primeros pasos muestra curiosidad y varían sus acciones a propósito para ver los resultados. Exploran activamente su mundo para determinar que tan novedoso es un objeto, un evento o una situación. Ensayan nuevas actividades y utilizan el método de ensayo y error para resolver problemas. En relación con el concepto de permanencia del objeto, seguirán una serie de desplazamientos de un objeto, pero como no pueden imaginar el objeto que no ven, no buscarán el objeto en donde no hayan visto que alguien lo ocultó.
Subetapa 6 (del mes 18 al 24) cambinaciones mentales à como los infantes en la etapa de los primeros pasos pueden representar eventos mentalmente , ya no están limitados al método de ensayo y error para solucionar los problemas. El pensamiento simbólico les permite empezar a pensar acerca de los hechos y a anticiparse a sus consecuencias sin recurrir siempre a la acción. Los niños en la etapa de los primeros pasos comienzan a demostrar un punto de vista propio. El concepto de permanencia del objeto está plenamente desarrollado.
¿qué habilidades se pueden desarrollar más temprano de lo que Piaget pensó?
Imitación invisible à imitación que hace una persona con partes de su propio cuerpo que no puede ver (por ejemplo, la boca).
Imitación visible à imitación que hace una persona con partes de su propio cuerpo que puede ver (por ejemplo, las manos y los pies).
Imitación evocada à método de investigación en donde un niño copia el uso que un investigador hace de objetos específicos y más tarde recuerda como repetir el procedimiento sin instrucción.
ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO: ENFOQUES MÁS RECIENTES
· EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN, centrado en la manera como las personas usan su mente: los procesos involucrados en la percepción , el aprendizaje, la memoria y la solución de problemas. Busca descubrir lo que los niños y los adultos hacen con la información desde el momento en que la encuentran hasta cuando la utilizan.
· EL ENFOQUE DE NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA, examina los elementos que constituyen el sistema nervioso central. Trata de identificar cuáles son las estructuras del encéfalo involucradas en aspectos específicos del conocimiento.
· EL ENFOQUE SOCIO-CONTEXTUAL, examina los aspectos del ambiente del proceso de aprendizaje, en particular el papel que juegan los padres y otras personas encargadas del cuidado de los niños.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: PERCEPCIONES Y REPRESENTACIONES
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN LOS INFANTES COMO INDICADOR DE LA INTELIGENCIA.
HABITUACION à tipo de aprendizaje simple en el cual la familiaridad con un estímulo reduce, retrasa o detiene una respuesta. Compárese con deshabituación.
DESHABITUACIÓN à aumento en la capacidad de respuesta después de la presentación de un nuevo estimulo.
MEMORIA DE RECONOCIMIENTO VISUAL à habilidad para distinguir un estímulo visual que es familiar con otro que no lo es.
PREFERENCIA POR LA NOVEDAD VISUAL à preferencia de un infante por imágenes nuevas en lugar de las que son familiares.
TRANSFERENCIA MODAL CRUZADA à capacidad para identificar mediante la vista un objeto que se tocó antes pero no se vio.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN Y COMPETENCIA EXPLORATORIA
COMPETENCIA EXPLORATORIA à capacidad cognoscitiva subyacente a la variación en la habilidad de los niños en la etapa de los primeros pasos para mantener la atención y vincularse a un juego simbólico sofisticado.
VIOLACIÓN DE EXPETATIVAS Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
VIOLACION DE EXPECTATIVAS à método de investigación en el cual la tendencia de un infante a deshabituarse a un estimulo que causa conflicto con la experiencia previa, se toma como evidencia de que el infante reconoce el nueva estimulo como sorprendente.
ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA: LAS ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA EN EL CEREBRO
Estudios de adultos con cerebro normal y de otros con daños cerebrales sugieren que las personas tienen dos sistemas de memoria separados, los cuales adquieren y almacenan diferentes clases de información.
LA MEMORIA EXPLÍCITA à Memoria, por lo general de hechos, nombres y sucesos, que es intencional y consistente.
LA MEMORIA IMPLICITA à Memoria, por lo generla de hábitos y destrezas, que no requiere un recuerdo consistente; en ocasiones, se llama memoria procedural.
LA MEMORIA DE TRABAJO à Almacenamiento a corto plazo de la información que ha de ser activamente procesada.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El niño puede identificar personas, lugares, cosas, y puede comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas para controlar su vida.
LENGUAJE à sistema de comunicación que se basa en palabras y gramatica.
El crecimiento del lenguaje ilustra la interacción de todos los aspectos del desarrollo: físico, cognoscitivo, emocional y social.
Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial
La palabra infante se basa en ellatin que significa “sin habla”. Antes de que los bebes digan sus primeras palabras, emiten sonidos conocidos como discurso pre lingüístico, sonidos ricos en expresión emocional.
Discurso prelingûistico à etapa anterior el discurso lingüístico; se caracteriza por la emisión de sonidos que no son palabras. Incluye llanto, gorjeos, balbuceo e imitación accidental y deliberada de sonidos sin entender su significado.
Primeras palabras
El bebé promedio dice su primera palabra entre los 10 y los 14 meses, iniciando el discurso linguistico: expresión verbal diseñada para tener un significado.
Holofrase: palabra sola que contiene un pensamiento completo.
Mezcla de código: uso de elementos de dos idiomas, en ocasiones con la misma pronunciación, por parte de niños pequeños procedentes de hogares en donde se hablan ambas lenguas.
Frases, gramática y sintaxis
Discurso telegráfico à Forma inicial de frase integrada sólo por unas cuantas palabras esenciales.
Sintaxis à Reglas para formar frases en un idioma en particular.
¿CÓMO ADQUIEREN LOS BEBÉS EL LENGUAJE? EL DEBATE DE NATURALEZA-CRIANZA
Innatismo à teoría de que los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisición del lenguaje.
Dispositivo de Adquisicion del Lenguaje (DAL) à en la terminología de Chomsky, mecanismo innato que permite a los niños inferir reglas linguisticas a partir del lenguaje que escuchan.
Lenguaje dirigido al niño (LDN) à forma de lenguaje que se usa a menudo para hablar a bebés o a niños en la etapa de los primeros pasos; incluye hablar despacio, con palabras simplificadas, un tono de voz alto, sonidos vocálicos exagerados, palabras y oraciones cortas, y mucha repetición. También se llama lenguaje de los padres.
